Recurso, soporte e innovación.

Según Feliz (2010) cualquier cosa que el docente utilice para su clase se convierte en recurso didáctico, “solo cuando un docente lo elige ≪eso≫ (un libro, un película, Internet,…), se convierte en recurso” es por tanto una “construcción particular de un docente para una clase determinada, a través de la cual, un material una estrategia se convierte en herramienta para su trabajo”. (p.252)

“El desarrollo tecnológico ha hecho evolucionar el concepto de soporte, la voz ha dado lugar al texto y este a la imagen. A su vez la palabra y la imagen se ha apoyado sobre soportes muy diversos…” (Feliz, 2010, p.253)

En Area (2008) vemos que:

-       En los últimos informes se pone de manifiesto un incremento en la disponibilidad de las tics en los centros educativos pero a pesar de esto la práctica pedagógica de los docentes en el aula no supone necesariamente una alteración sustantiva del modelo de enseñanza tradicional, los profesores utilizan las tics para apoyar la pedagogía ya existente

-       Fuera del aula las tics se utilizan para preparar ejercicios o actividades, elabora presentaciones multimedia, comunicación por email, gestión administrativa.

-       Sin embargo para la elaboración de materiales didácticos digitales, edublogs, videoclips,…para trabajar de forma colaborativa con otros docentes no se utilizan ya que requieren un alto nivel de competencia y destrezas.

-       La mayoría de profesores usan la tics en el aula respondiendo a un modelo expositivo y no uno socio constructivista de aprendizaje, por lo que la presencia de las tics en el aula no implica innovación metodológica.

Por lo que no podemos permanecer en la enseñanza de “competencias informáticas referentes al uso de software, sistemas operativos, procesador de texto, editor de imagen,…vinculada a la informática educativa”.  Sino que se precisa una “alfabetización múltiple de acceso a la información, búsqueda y selección, decodificación de formas simbólicas, análisis, etc., fundamentada en la variedad de las herramientas de comunicación existente”. (Area, 2008, Pp6-9)

Se constata pues que “el éxito de la integración de las tics en el aula depende los profesores” (Sánchez, 2015 p.68) y que la forma de integrar esta tecnología en el aula debiera ser de forma innovadora.

Puesto que “cualquier innovación debería suponer una mejora en el proceso de enseñanza aprendizaje o, al menos, en una de estas dos vertientes”. (Haro, 2009, p. 71)

“Una de las tendencias con mayor impacto a corto plazo en la Enseñanza Primaria y Secundaria es la generalización de un tipo de aprendizaje mixto (blended learnig), resultado de la combinación del trabajo en línea y del presencial en el aula”. (INTEF, 2015, p.3)

Para este tipo de trabajo según Real y Costa (2015) se necesitan herramientas multimedia que desde la óptica del uso de software gratuito “facilite la creación de contenidos o la reutilización de otros ya creados” poniendo en práctica tres conceptos clave en educación “comunicar, cooperar y compartir”. (p.285)