Según Feliz (2010) cualquier cosa que el docente utilice para su clase se convierte en recurso didáctico, “solo cuando un docente lo elige ≪eso≫ (un libro, un película, Internet,…), se convierte en recurso” es por tanto una “construcción particular de un docente para una clase determinada, a través de la cual, un material una estrategia se convierte en herramienta para su trabajo”. (p.252)
“El desarrollo tecnológico ha hecho evolucionar el concepto de soporte,
la voz ha dado lugar al texto y este a la imagen. A su vez la palabra y la
imagen se ha apoyado sobre soportes muy diversos…” (Feliz, 2010, p.253)
En Area (2008) vemos que:
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En los
últimos informes se pone de manifiesto un incremento en la disponibilidad de
las tics en los centros educativos pero a pesar de esto la práctica pedagógica
de los docentes en el aula no supone necesariamente una alteración sustantiva
del modelo de enseñanza tradicional, los profesores utilizan las tics para
apoyar la pedagogía ya existente
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Fuera del
aula las tics se utilizan para preparar ejercicios o actividades, elabora presentaciones
multimedia, comunicación por email, gestión administrativa.
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Sin embargo
para la elaboración de materiales didácticos digitales, edublogs, videoclips,…para
trabajar de forma colaborativa con otros docentes no se utilizan ya que
requieren un alto nivel de competencia y destrezas.
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La mayoría
de profesores usan la tics en el aula respondiendo a un modelo expositivo y no
uno socio constructivista de aprendizaje, por lo que la presencia de las tics
en el aula no implica innovación metodológica.
Por lo que no podemos
permanecer en la enseñanza de “competencias
informáticas referentes al uso de software, sistemas operativos, procesador de
texto, editor de imagen,…vinculada a la informática educativa”. Sino que se precisa una “alfabetización múltiple de acceso a la información, búsqueda y
selección, decodificación de formas simbólicas, análisis, etc., fundamentada en
la variedad de las herramientas de comunicación existente”. (Area, 2008, Pp6-9)
Se constata pues que “el éxito de la integración de las tics en
el aula depende los profesores” (Sánchez, 2015 p.68) y que la forma de integrar esta tecnología en
el aula debiera ser de forma innovadora.
Puesto que “cualquier innovación debería suponer una
mejora en el proceso de enseñanza aprendizaje o, al menos, en una de estas dos
vertientes”. (Haro, 2009, p. 71)
“Una de las tendencias con mayor impacto a corto plazo en la Enseñanza
Primaria y Secundaria es la generalización de un tipo de aprendizaje mixto (blended
learnig), resultado de la combinación del trabajo en línea y del presencial en
el aula”. (INTEF, 2015, p.3)
Para este tipo de
trabajo según Real y Costa (2015) se necesitan herramientas multimedia que
desde la óptica del uso de software gratuito “facilite la creación de
contenidos o la reutilización de otros ya creados” poniendo en práctica tres
conceptos clave en educación “comunicar, cooperar y compartir”. (p.285)
