Introducción.

Como podemos ver en García, Ruiz, García (2009) contemplar la educación como proceso resulta imprescindible para analizar la acción educativa ya que ésta se da como desarrollo o transformación del individuo, nada permanece inalterable en el transcurso del tiempo y es este desarrollo lo que implica cambio y movimiento.

Por lo que “toda propuesta educativa reclama necesariamente una planificación de todas las fases conducentes al logro de los fines que pretendemos. Y comprendemos la necesidad de la intervención técnica en la educación centrada en el que y el cómo hacerlo” (García, et, alt p.78).

Un modelo tecnológico para la práctica.

Para acercarnos al proceso de enseñanza aprendizaje existen muchas teorías. “Teorías del aprendizaje, de corte psicológico, que tratan de explicar cómo se aprende, las teorías de la enseñanza intentan explicar cómo se puede hace para influir en el aprendizaje” (Mallart, 2009, p. 45).

Además de estas teorías existen modelos didácticos (comunicativo, tecnológico, colaborativo) para aproximarnos a la realidad sirviéndonos de guía para la acción educativa, los cuales “deben mostrar los diferentes elementos que intervienen en el proceso de enseñanza aprendizaje, a fin de alcanzar los objetivos previstos” (Mallart, 2009, p. 54).

Sin embargo después de varias entrevistas con profesores/as que ya tienen un bagaje profesional, al preguntarles sobre qué teorías o modelos didácticos centran su enseñanza; muy pocos saben responderte.  Debido tal vez a que el uso de un modelo puro es inexistente y por el contrario si lo es la combinación de elementos procedentes de varios. 

Si observamos y analizamos la práctica docente podríamos deducir que aplica un modelo comunicativo si basa en dialogo el acto didáctico, uno constructivista si deja que el alumno a través de sus experiencias construya conocimientos,..., y uno conectivista si conforme a Siemens (2004) propone una búsqueda de información específica para luego capacitar a los alumnos a conectar esa información, dando más importancia a la habilidad de aprender aquello que necesitaran mañana que a lo que saben hoy.

Si, “el aprendizaje se entiende en términos de modificación de la estructura y funcionamiento neuronal con consecuencia sobre la actividad adaptativa del individuo en el medio físico y social en el que vive”. (Anaya, 2009, p. 47) Y según García et alt. (2009) “toda acción educativa implica un propuesta intencional que se va a desarrollar en un tiempo, que se origina necesariamente en la comunicación, a la vez que va a exigir y pretende el logro de un efecto de acuerdo a unos fines y objetivos propuestos” (p.88).

Seria por lo tanto “el proceso didáctico algo concebido de tecnificación ya que persigue la eficacia en la consecuencia de los resultados” (Mallart, 2009, p. 55).

Entonces no es lógico pensar, ¿qué el trabajar desde un modelo tecnológico que busque una eficiencia en el desarrollo del proceso con actividades programadas, uso de herramientas tecnológicas (lápiz, papel, ordenador, web, etc.,) para obtener lo mejor de los discentes, y que evalué el producto tanto externa como internamente (reflexión propia), sería uno de los más adecuados para realizar el acto educativo?

Y más aún si como dice Mallart (2009) “la participación del alumno, su implicación –incluso a veces fascinación- es una de las riquezas más valiosas de este modelo” (p.55).

Evolución de las tecnologías de la información y la comunicación.

Siguiendo a Cloutier (2010)

“Desde que el ser humano aprende a exteriorizar sus necesidades, sus deseos, sus ideas, establece un sistema de comunicación cada vez más elaborado a partir de su propio cuerpo” (p.46)  y esta comunicación no ha parado de evolucionar.  

El ser humano comienza emitiendo los primeros sonidos “un código significativo hasta construir el lenguaje” (p. 46) que complementa con gestos. Junto a este lenguaje sonoro crea uno visual (señales de humo), pero estos lenguajes son válidos únicamente para una comunicación en tiempo real. Por lo que el hombre “recurre entonces, a los muros de las cavernas para transmitir los mensajes visuales…

Pero la verdadera revolución, tan importante como aquella de la rueda, es la llegada de la escritura... mediante ésta nos podemos comunicar a distancia en el tiempo y en el espacio”.  (p.47)

Aparece posteriormente la necesidad de difundir este mensaje a más receptores y surge así la imprenta, de esta forma “la escritura ha sido el primer lenguaje que se pudo conservar (transportar en el tiempo) y amplificar (difundirse en el espacio)”.  (p. 48)

Esta comunicación en masa convirtió al hombre a un simple receptor, hasta que la fabricación de equipos tecnológicos (…) más pequeños y de bajo coste consigue que el individuo se libere de horarios y contenidos pudiendo elegir que recibir y cuando, nacen los Self Medias. Estos medios basados en la difusión dan paso a medios basados en la interconexión, los NET-medias, “combinación de los medios de comunicación y la informática”.  (Cloutier, 2010, p.50)

Si algo caracteriza a las sociedades más avanzadas es el manejo de la información de una forma cuantitativa y cualitativamente por ello “la digitalización de la información basada en la utilización de tecnología informática es la gran revolución tecno cultural del presente”. (Area, 2009, p.5)

 “Los habitantes de la sociedad de la información reciben información y, manejándolas en redes interconectadas adquieran y crean nuevo conocimiento”. (Sacristán, 2013, p. 33)

“Internet, considerada como un conjunto de servicios multiaccesibles, está soportada técnicamente por las tics, y cada avance de éstas supone su evolución y ampliación funcional”. (Sacristán, 2013, p.65)

Este sistema por excelencia comunicacional posibilita al individuo no solo ser consumidor sino productor de contenidos, influyendo en la cultura. Entendiendo ésta como “el conjunto de creencias, valores y normas que permiten a unas personas entender y, en parte, predecir el comportamiento de otros miembros de la sociedad”.  (Aguado, 2010, p. 318)

Por lo que los habitantes de este “ciberespacio que no es un espacio físico ni virtual sino simbólico pero que funciona como uno real sin serlo” (Sacristán, 2013, p.115), deben estar cualificados digital y tecnológicamente, pero lo que es aún más importante ética y cívicamente.

La competencia comunicativa como base para la competencia mediática.

Entendemos por competencias claves las que “debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida”. (Tiana, 2011, p.6)

En la enseñanza obligatoria española se contemplan las siguientes: competencia en comunicación lingüística, competencia matemática, competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, tratamiento de la información y competencia digital, competencia social y ciudadana, competencia cultural y artística, competencia para aprender a aprender, autonomía e iniciativa personal.

 “La competencia comunicativa es el termino más general para la capacidad comunicativa de una persona capacidad que abarca el conocimiento de la lengua como la habilidad para utilizarla. La adquisición de tal competencia está mediada por la experiencia, las necesidades y motivaciones, y la acción, que es a la vez una fuente renovada de motivaciones, necesidades y experiencias” (Rincón, p.100).

“Nuestros estudiante pasan gran parte de su tiempo en internet, de donde aprenden e intercambian información” (Sánchez, 2015, p. 71), por lo que el contexto comunicativo actual ha cambiado.

Debemos adaptar la comunicación a los entornos digitales para ello los soportes tecnológicos son el medio físico pero a la vez el intermediario y facilitador de comunicación.  

Cuando existe ruido en la comunicación el mensaje se distorsiona, lo mismo ocurre cuando existe sobreabundancia de información y no se tienen la capacidad para distinguir cual es útil o cual no.  Por lo que adquirir una competencia medial resulta imprescindible.

Siguiendo a Bartolomé (2005) distinguimos tres dimensiones de esta competencia:

a) Relación autónoma con los medios.  Esto significa la selección, recepción, utilización activa de los medios en razón de los propios intereses y juicios fundamentados.

b) Comunicación activa con medios.

c) Reflexión crítica y responsabilidad frente a la evolución de los medios. Se contemplan tanto los análisis de la evolución medial en su significado individual y social como las consecuencias sociales y éticas entre el progreso tecnológico y las condiciones de vida humanas

Si revisamos el estudio realizado por Ferrés, Aguaded, García (2012) sobre la competencia mediática de la ciudadanía española, se pone de manifiesto que:

Tan solo en la dimensión tecnológica existen unos niveles mínimos de capacitación, confirmando “la incapacidad de la mayoría de los ciudadanos entrevistados para valorar un mensaje desde el punto de vista artístico…” (p. 28) y el poco interés mostrado por realizar una producción personal.

Llama la atención la credibilidad que dan al sentido de la vista, ignorando que aquello que los medios muestran es una “realidad construida” (Aparici y Fernández, 2012, p.202). Habría que destacar la actitud sobre todo de la mujeres, que si bien observaron estereotipos de género en los medios, en la publicidad, etc., a muy pocas les incomodó.

Se comprobó que no conocían la existencia de instituciones dedicadas a defender los derechos de la audiencia, así como dónde acudir para realizar una queja, etc.  Y sí lo sabían aun habiendo motivos nunca lo hicieron, comprobándose que “la carencia más grande no es la cognitiva sino la actitudinal”. (p. 35)

Desconocen las profesiones relacionadas con la comunicación audiovisual y la mayoría manifiesta que solo usan los medios para informase sobre deportes, desconectarse, etc., e incluso reconocen que en You Tube solo miran por lo que nunca han pensado en utilizarla la web para mejorar su entorno social.

Está claro que la enseñanza no solo debe facilitar una educación a través y con los medios (competencia digital y tecnológica) sino una educación que oriente sobre su uso “se trata de facultar a los estudiantes para utilizar los medios de forma consciente, crítica, responsable y activa en su propia comunicación”. (Bartolomé, 2005)

Para ello es imprescindible el uso de los medios tecnológicos en el ámbito escolar puesto que si de lo que se trata es de “involucrar  al  alumno en un aprendizaje interdisciplinar que valore actividades humanísticas y artísticas y que derribe los muros que han existido entre las diferentes asignaturas”(INTEF, 2015, p.3), mucho más hay que insistir en derivar los muros que separa la enseñanza tradicional descontada de la sociedad digital, porque “el mundo es cada vez más un mundo de medios siendo éstos los nuevos intermediarios sociales”. (Bartolomé, 2005)

Aprendizaje activo, situado y social.

Según Huber (2008)

No es posible aprender por otra persona cada persona tiene que aprender por sí misma, el conocimiento individual no es copia de la realidad sino construcción personal. 

 
El aprendizaje se comprende desde un proceso situado cuando el contexto de aprender ofrece al menos oportunidades reales de aplicar los conocimientos adquiridos, aprender es un proceso social.  

La autorregulación no es solo un medio de aprendizaje sino una meta que debe aumentar…

Los métodos aptos de enseñanza (para el EEES) deben prepara a las nuevas generaciones para sus papeles en el mundo del trabajo (conocimientos y competencias) para participar como ciudadanos y para asumir sus responsabilidades. (Pp.66-71)

Aprendizaje autorregulado y colaborativo.

Como dicen González, Jiménez y Fandos (2009) en el aprendizaje autorregulado “se define al sujeto que aprende como el que asume la responsabilidad y control del propio aprendizaje”. (p.307)

La “intencionalidad del trabajo colaborativo en el aula (virtual) puede concretarse en el trabajo conjunto que realiza un grupo de individuos con el fin de conseguir un objetivo común” donde “cada uno de los miembros de este grupo aporta e intercambia información y participa activamente en la toma de decisiones y/o solución de problemas”.

Este trabajo se asienta sobre cuatro pilares la comunicación que favorece la interacción de los miembros del grupo, la organización que facilita la distribución de los roles dentro del grupo, exposición o intercambio de información y las ideas trabajadas como proceso de discusión, maduración y creación. Y para cada proceso podemos utilizar diferentes herramientas tecnológicas: correo electrónico, foros, chats, agenda, pizarra digital, etc. (Pp. 308-309)

Como tendencia a medio plazo según publica el INTEF en el resumen del informe Horizon (2015) se espera:

El aumento del uso de los enfoques de aprendizaje colaborativo…una metodología que sostienen una construcción social del aprendizaje donde al alumno trabaja en grupo, interactuando, solucionado problema reales… los alumnos se implican más en el aprendizaje mediante la investigación, la narración digital y la producción… Los alumnos se vuelven productores y publicadores de recursos educativos. (p.4)