Descripción y entrevista.

Pepa Asencio es licenciada en Filología Semítica y profesora de primaria desde hace 26 años.  Fue coordinadora TIC en este centro los 7 primeros años desde su implantación, y es la tutora de este grupo de alumnos desde el curso pasado (“tutora a mis 53 años, por primera vez” me comenta algo emocionada).

P-¿Cómo se introducen la tics en el centro y cuál es tu formación en ellas?

R-Mi formación inicial con las nuevas tecnologías fue autodidactica porque siempre me ha apasionado la informática. Cuando me nombraron coordinadora TIC en el centro tuve que realizar muchos cursos, descubriendo entonces, que no sabía nada. Fue gracias a dos buenos profesores que aprendí mucho, haciéndome “Formadora de maestros”. Di cursos presenciales y online sobre las tics, en el CEP (Centro del profesorado de Sevilla), ahora no concibo dar clases sin ellas. 

Pepa me comenta que en su opinión, lo fundamental para implantar las tics con éxito en el aula es la mentalidad del profesor, dar el salto para comenzar. Después hay que concienciar a los niños sobre la importancia, el uso y la ética de éstas, y luego a los padres.

Por ello, han sido muchas las reuniones que esta profesora ha realizado con nosotros. Para infórmanos, pedir nuestro permiso para usar la imagen de los niños en el blog, animarnos (ya que son menores) a que les creásemos una cuenta de correo electrónico para que ellos pudiesen contribuir, etc.  Igualmente nos alentaba a supervisaran en todo momento la actividad de éstos en internet, controlando el tiempo de conexión, conociendo las contraseñas de sus cuentas, etc.

Para ella el blog es un cuaderno digital “si uso materiales digitales: videos, presentaciones, etc. necesito un medio digital para almacenarlos. No es que no me sirven las herramientas tradicionales que también, sino que hay que adaptarlas o complementarlas”.

En este blog los alumnos pueden encontrar material de apoyo y complementario a las materias tradicionales, realizar actividades de repaso, crear ellos mismos sus propios recursos (presentaciones, juegos educativos, cómics, etc.), es en definitiva en palabras de esta profesora “un medio de construcción de aprendizaje, ellos deciden que quieren aprender y yo estoy ahí de apoyo, de guía”.

“He de reconocer que he tenido mucha suerte ya que estos niños desde infantil han tenido unas profesoras (Carmen Torres, Pili Rico, Toñi Mesta) que han trabajo en esta misma línea, con una creatividad educativa y alejándose de la enseñanza tradicional, esto me ha servido de simiente”.

P-¿Cuáles a tu entender serían los puntos fuertes del blog?

R-Principalmente consigo que estén motivados, que sean autónomos, responsables, se ayuden unos a otros y que se relacionen. 

P-Si tuvieras que elegir ¿qué competencia trabajas más con el blog la comunicativa, tecnológica, medial…?

R-“Creo que la competencia comunicativa porque está en todo, incluso en matemáticas.  No se pueden disgregar unas de otras, para comunicarse hay que entender, comprender,… y todo está muy relacionado.

Ellos son conscientes de que lo que está en internet lo ve mucha gente y debe estar bien hecho: sin faltas de ortografía, correctamente redactado, creado desde un proceso de reflexión, etc. Tanto si van a elaborar una entrada como un comentario han de realizarlo desde un enfoque positivo, constructivo ya que si no cumplen con una ética no se publica.

Son muchas las facetas que puedo abarcar con esta herramienta por ejemplo cundo trabajan sobre un personaje que le atrae o un tema que les interesa ellos eligen que desean investigar, realizan el trabajo en grupos pequeños (2 o 3), se lo preparan, lo exponen en clase y entre ellos se evalúan.  ¿Hay alguna actividad más completa?

Para responder a esto expondré brevemente algunos de los procesos, objetivos alcanzados y herramientas utilizadas:

Investigación autónoma, búsqueda, selección de información y creación de material.

Refuerzo de la motivación al realizar el trabajo sobre lo que les interesa y con tecnología que les apasiona.

Preparación, estudio, reflexión, memorización y exposición oral.

Autoevaluación y coevaluación de los compañeros.

Fedd back en forma de crítica constructiva, de apoyo, halagos, aumentando así la autoestima.

Incremento del sentido de la responsabilidad y autoorganización (ya que tienen que tener la tarea realizada en una fecha).

Los niños realizan sus trabajos con software libre One Drive, Prezi, etc., de forma individual para compartirlos o bien en grupos. Favoreciendo en ambos casos la interrelación.

Utilizan herramientas de la web 2.0 como ToonDow, ClassTools, etc., trabajando además de la competencia comunicativa la tecnológica y digital.

La profesora es la administradora del blog pero ellos son los contribuyentes.

P-Y lo de grabar en tu casa, ¿cómo surge?

R-Bueno ahí uso a “mi caballería” (me dice entre risas) todos los profesores tenemos recursos, gente de la que poder tirar para hacer cosas distintas, así que es voluntad del docente si lo usan o no.  Mi marido Javier es también profesor (aunque ya está jubilado) y además es actor de doblaje por lo que pensé en grabar en su estudio con los niños.

P-Explícame un poco que dinámica utilizas.

R-Bueno tú ya la conoces, elijo la poesía o el texto que vamos a trabajar, ellos la escucha (ya ha sido grabada anteriormente por actores amigos nuestros y publicada en otro blog que tenemos), las estudian, las memorizan para recitarlas en clase, y el que mejor lo hace se viene a grabar a mi casa. Aunque para que todos participen, a veces elijo yo.

P-Para ello ¿has de contar con el apoyo de las familias?

R-Claro, y aunque no todas se implican de la misma forma siempre hay padres con los que puedo contar.

Yo uso todo lo que está a mi alcance para hacerlos crecer como personas.

P-Lo del mercadillo solidario ¿también fue muy importe para ellos?

R-Si el curso pasado me propusieron colaborar con el padre de Martina una niña sorda que necesitaba una operación, les traslade la idea ellos y nos pusimos a trabajar (haciendo manualidades para después venderlas, etc.

Lo bueno de esto es que a los niños les entusiasma ver que lo que hacen sirve para algo. Este año el mercadillo se ha enmarcado dentro del Proyecto Mariposa (en él que el centro participa) y la recaudación ha sido para colaborar con los niños saharauis. Es un proceso muy completo y supone un crecimiento personal y social.

A demás ellos mismos van sugiriendo iniciativas que si son adecuadas, les animo a realizar. Por ejemplo tu hijo con lo de las faltas de ortografía dio lugar a una categoría nueva en el blog “Faltas para nada “que ha tenido muchos seguidores y entradas posteriormente. 

P-El blog tiene concedido el premio de buenas prácticas iberoamericanas como blog de aula en el mes de mayo-2015 y el año pasado quedó como finalistas en edublog.  Este año también participáis pero ¿aún no se sabe cómo vais a quedar?

R-No, pero lo mejor es que ellos están ilusionados y no dejan de proponer cosas nuevas.

P- ¿Qué mejoras añadirías al blog?

R-Bueno no sé… no es que crea que sea perfecto tal y como está, y como tú sabes todo lo que se me ocurre lo voy implantando sobre la marcha. Como lo de las grabaciones con los padres o que los familiares asistan a clase a hacer algo con ellos. Pero sí que estoy pensando en colgar materiales de forma sistemática, por ejemplo: los guiones de las recomendación de libros, de resúmenes semanales, etc., para que puedan acceder a ellos en caso de pérdida. Aunque por otra parte no sé si con esto les resto responsabilidad sobre el cuidado y conservación del material,… no sé, me lo tendría que pensar.

Para finalizar.

Yo personalmente, creo que es y debe ser así.  Un buen profesor/a debe estar siempre ahí en ese punto de reflexión sobre lo que hace y como la hace.  Cambiando, modificando, adaptado las cosas antiguas a las nuevas… creando.  Cuestionándose y haciendo que los alumnos se cuestionen ¿Por qué hay algo más bonito, no es así como se aprende?

Este blog se va construyendo por aportaciones del docente pero a la vez de los alumnos es un cuaderno de aprendizaje colectivo, realizado en una ≪comunidad de aprendizaje≫ porque “el aula donde se considera inseparable la construcción de aprendizaje individual de la construcción colectiva de conocimiento” (Pérez, 2015. p221), es eso. 

Este es el último año que esta profesora está con estos niños, una pena para ella y para todos nosotros. Ya que hemos sido muchos los padres que hemos aprendido a la vez que ellos, enriqueciéndonos mutuamente. Pero sin duda que para los próximos alumnos, de nuevo creará algo maravilloso y único.

Introducción.

Como podemos ver en García, Ruiz, García (2009) contemplar la educación como proceso resulta imprescindible para analizar la acción educativa ya que ésta se da como desarrollo o transformación del individuo, nada permanece inalterable en el transcurso del tiempo y es este desarrollo lo que implica cambio y movimiento.

Por lo que “toda propuesta educativa reclama necesariamente una planificación de todas las fases conducentes al logro de los fines que pretendemos. Y comprendemos la necesidad de la intervención técnica en la educación centrada en el que y el cómo hacerlo” (García, et, alt p.78).

Un modelo tecnológico para la práctica.

Para acercarnos al proceso de enseñanza aprendizaje existen muchas teorías. “Teorías del aprendizaje, de corte psicológico, que tratan de explicar cómo se aprende, las teorías de la enseñanza intentan explicar cómo se puede hace para influir en el aprendizaje” (Mallart, 2009, p. 45).

Además de estas teorías existen modelos didácticos (comunicativo, tecnológico, colaborativo) para aproximarnos a la realidad sirviéndonos de guía para la acción educativa, los cuales “deben mostrar los diferentes elementos que intervienen en el proceso de enseñanza aprendizaje, a fin de alcanzar los objetivos previstos” (Mallart, 2009, p. 54).

Sin embargo después de varias entrevistas con profesores/as que ya tienen un bagaje profesional, al preguntarles sobre qué teorías o modelos didácticos centran su enseñanza; muy pocos saben responderte.  Debido tal vez a que el uso de un modelo puro es inexistente y por el contrario si lo es la combinación de elementos procedentes de varios. 

Si observamos y analizamos la práctica docente podríamos deducir que aplica un modelo comunicativo si basa en dialogo el acto didáctico, uno constructivista si deja que el alumno a través de sus experiencias construya conocimientos,..., y uno conectivista si conforme a Siemens (2004) propone una búsqueda de información específica para luego capacitar a los alumnos a conectar esa información, dando más importancia a la habilidad de aprender aquello que necesitaran mañana que a lo que saben hoy.

Si, “el aprendizaje se entiende en términos de modificación de la estructura y funcionamiento neuronal con consecuencia sobre la actividad adaptativa del individuo en el medio físico y social en el que vive”. (Anaya, 2009, p. 47) Y según García et alt. (2009) “toda acción educativa implica un propuesta intencional que se va a desarrollar en un tiempo, que se origina necesariamente en la comunicación, a la vez que va a exigir y pretende el logro de un efecto de acuerdo a unos fines y objetivos propuestos” (p.88).

Seria por lo tanto “el proceso didáctico algo concebido de tecnificación ya que persigue la eficacia en la consecuencia de los resultados” (Mallart, 2009, p. 55).

Entonces no es lógico pensar, ¿qué el trabajar desde un modelo tecnológico que busque una eficiencia en el desarrollo del proceso con actividades programadas, uso de herramientas tecnológicas (lápiz, papel, ordenador, web, etc.,) para obtener lo mejor de los discentes, y que evalué el producto tanto externa como internamente (reflexión propia), sería uno de los más adecuados para realizar el acto educativo?

Y más aún si como dice Mallart (2009) “la participación del alumno, su implicación –incluso a veces fascinación- es una de las riquezas más valiosas de este modelo” (p.55).